兒童的潛能發(fā)展當(dāng)然離不開(kāi)教育，而能使兒童潛能發(fā)展的教育就是兒童游戲。因?yàn)橛螒蚴莾和�的天性，而發(fā)展是在天性的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，天性是自然賦予孩子的，非人力所能控制.只有在天性的展現(xiàn)中我們才能把握孩子多種發(fā)展的可能性，使?jié)撛诘哪芰Φ玫阶畲蟪潭鹊拈_(kāi)發(fā)。相反，窒息和扼殺天性的人為控制，是將孩子自身發(fā)展的多種可能性向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)給限制住了，因此說(shuō)，游戲是個(gè)體自發(fā)地對(duì)自身潛能的開(kāi)發(fā)活動(dòng)。

　　游戲在兒童的成長(zhǎng)中有著極為重要的作用，是兒童生活的一個(gè)重要組成部分，兒童的潛能在游戲中盡情展露，從而得到開(kāi)發(fā)。游戲具有一定的工具性價(jià)值.但是，游戲的工具性價(jià)值一定要建立在游戲的本體性價(jià)值之上。如果游戲忽視兒童的需要，只為了滿足某種外在的目的，把游戲當(dāng)作實(shí)現(xiàn)成人所設(shè)置的發(fā)展目標(biāo)的手段，那游戲的性質(zhì)就發(fā)生了變化。兒童應(yīng)該是游戲的主體，“要使游戲最大程度發(fā)揮它獨(dú)特的教育性，發(fā)揮其別的活動(dòng)無(wú)可替代的功能，那便要:讓游戲成為游戲。”只有如此，兒童的潛能在游戲中才能得到發(fā)展，游戲也才能真正成為兒童潛能開(kāi)發(fā)的主要活動(dòng)。

　　然而，不同的游戲，對(duì)于開(kāi)發(fā)寶寶潛能的效用也是相對(duì)的有所區(qū)別的。

　　1、結(jié)構(gòu)游戲開(kāi)發(fā)寶寶大腦潛能

　　幼兒使用積木、塑料插片等玩具，通過(guò)自己的想象，搭建或插出物體形象，就是一種結(jié)構(gòu)游戲。通過(guò)這種結(jié)構(gòu)游戲，孩子不僅能認(rèn)識(shí)物體的形象、形體的空間關(guān)系，而且可以很好地開(kāi)發(fā)訓(xùn)練兒童的右腦。 應(yīng)為孩子購(gòu)買一些結(jié)構(gòu)性玩具，通過(guò)示范講解去啟發(fā)引導(dǎo)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，尤其要啟發(fā)孩子通過(guò)自己的想象，擺出說(shuō)明書(shū)中沒(méi)有的造型，并給予鼓勵(lì)。只有這樣，才能使兒童在游戲中得到智力的開(kāi)發(fā)。

2、感覺(jué)統(tǒng)合游戲訓(xùn)練寶寶適應(yīng)力

　　人的各種感覺(jué)都是相互連通的。當(dāng)它們共同作用時(shí)，人體就會(huì)感知到“我是誰(shuí)”、“我在哪里”，以及“我的周圍發(fā)生了什么事”等。感覺(jué)統(tǒng)合是大腦形成這些感知的關(guān)鍵所在。對(duì)于大多數(shù)人而言，感覺(jué)統(tǒng)合是個(gè)自動(dòng)、無(wú)意識(shí)的過(guò)程。通常我們所說(shuō)的感覺(jué)包括觸摸、移動(dòng)、本體感覺(jué)、光、聲和重力的牽引。大腦對(duì)這些信息的組織和解釋的過(guò)程，我們稱之為“感覺(jué)統(tǒng)合”。感覺(jué)統(tǒng)合為將來(lái)兒童進(jìn)行更為復(fù)雜的學(xué)習(xí)和行為活動(dòng)提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)。對(duì)于大多數(shù)的兒童來(lái)說(shuō)，感覺(jué)統(tǒng)合會(huì)在日常的活動(dòng)中自然產(chǎn)生，例如，運(yùn)動(dòng)計(jì)劃能力和對(duì)外來(lái)刺激的適應(yīng)能力等。這種能力在3~7歲的兒童時(shí)期得到鍛煉并逐漸形成，對(duì)人一生的學(xué)習(xí)生活有著非常深遠(yuǎn)的影響。

　　“走小路”就是其中的一種感覺(jué)統(tǒng)合游戲。父母先準(zhǔn)備繩子一根、一本書(shū)或一把兒童傘。把繩子拉成直線放在地板上，讓孩子赤腳踩在上面，頭凝視前方，試著向前走、退后走;把書(shū)放在孩子的頭頂上，要求保持平穩(wěn);讓孩子拿著傘，不要左右搖晃。父母發(fā)開(kāi)始口令，孩子從繩子一頭走到另一頭，書(shū)或傘中途不得掉下來(lái)，父母可在一旁加油打氣�？煞磸�(fù)進(jìn)行幾次。這種游戲能訓(xùn)練孩子的平衡能力，刺激兒童的觸覺(jué)系統(tǒng)，促進(jìn)感覺(jué)統(tǒng)合能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　3、認(rèn)知訓(xùn)練游戲開(kāi)發(fā)寶寶創(chuàng)造力

　　認(rèn)知訓(xùn)練包括最基本的發(fā)聲訓(xùn)練、中級(jí)的繪畫(huà)和手工訓(xùn)練，高級(jí)的看圖識(shí)字和智力拼圖訓(xùn)練等。語(yǔ)言是進(jìn)行思維的工具，是掌握知識(shí)最有力的方式，也是兒童智力發(fā)展的一個(gè)重要方面和標(biāo)志。兒童的言語(yǔ)能力未見(jiàn)完善，對(duì)自己的語(yǔ)言不能很好的敘述和表達(dá)，只能運(yùn)用游戲作為媒介體進(jìn)行。智力活動(dòng)和繪畫(huà)等可以很好地發(fā)展孩子的創(chuàng)造性潛能，心理學(xué)家的系統(tǒng)研究表明，兒童同樣具有與之發(fā)展水平相適應(yīng)的創(chuàng)造性萌芽，在游戲中，他們所表現(xiàn)出來(lái)的種種不受習(xí)慣約束的想像力和創(chuàng)新能力，就是這種創(chuàng)造力的萌芽。

“最后兩分鐘—續(xù)編故事結(jié)尾”就是其中一種認(rèn)知訓(xùn)練游戲。父母先準(zhǔn)備一個(gè)生動(dòng)、有趣的童話故事。晚飯后，媽媽為孩子開(kāi)始講童話故事。要求媽媽的語(yǔ)言深情并茂，還要有配合故事內(nèi)容的肢體動(dòng)作，這樣才能生動(dòng)地吸引孩子的注意力。講到故事的結(jié)尾，媽媽故意停頓下來(lái)，提高語(yǔ)氣對(duì)孩子說(shuō)：“現(xiàn)在是故事的最后兩分鐘，請(qǐng)你來(lái)想一想，后來(lái)怎么樣呢?”要求孩子續(xù)編故事結(jié)尾，鼓勵(lì)他多發(fā)揮想象，力求語(yǔ)言完整、連貫。這種游戲能訓(xùn)練兒童對(duì)語(yǔ)言良好的敘述和表達(dá)能力，充分開(kāi)發(fā)孩子創(chuàng)造性的思維能力

　　4、行為模仿游戲激發(fā)寶寶認(rèn)知能力與語(yǔ)言能力

　　兒童的思維和想像力與其動(dòng)作緊密相聯(lián)，可以說(shuō)，“不活動(dòng)，就沒(méi)有思維”。而對(duì)嬰兒來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直是“動(dòng)作即思維，活動(dòng)即想象”，啟迪兒童心智的最佳辦法之一就是訓(xùn)練他的模仿動(dòng)作。心理學(xué)家霍爾有一句名言：“人的心理是手造成的�！边@話有深遠(yuǎn)的道理。人手在大腦皮層的定位區(qū)域最大，手的活動(dòng)直接影響中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性，手部活動(dòng)具有組織其他感官協(xié)同活動(dòng)的作用。在一定程度上說(shuō)，幼兒的手部活動(dòng)具有控制腦動(dòng)的價(jià)值。因此，訓(xùn)練兒童的手部活動(dòng)，在某種程度上能激發(fā)兒童的認(rèn)知能力和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

　　值得提出的是，在眾多的模仿訓(xùn)練中，家長(zhǎng)平時(shí)應(yīng)著重訓(xùn)練兒童的手部模仿活動(dòng)，從最簡(jiǎn)單模仿如小貓叫、小鴨子走路等開(kāi)始，逐步加深難度。模仿訓(xùn)練真正體現(xiàn)了讓兒童在“活動(dòng)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)和智力開(kāi)發(fā)的基本教育原則。

　　孩子們雖然無(wú)法主動(dòng)、清晰地向父母表述自己的學(xué)習(xí)需求，但以游戲的方式來(lái)傳授知識(shí)，卻是兒童教育中的不二原則。游戲，是開(kāi)發(fā)小孩潛能的一個(gè)很好手段，父母?jìng)冇锌湛刹灰�忘了多多跟小孩做游戲�?/P>