秋意正濃，暖陽融融。當(dāng)11月21日、24日及25日連綴周末形成的5天秋假如期而至，義烏校園里暫時安靜下來，但莘莘學(xué)子的成長節(jié)奏未有停歇。這并非一段學(xué)習(xí)的“空窗期”，而是一次教育理念的生動實踐：打破教室圍墻，讓社會、自然、家庭成為育人的“第二課堂”，讓學(xué)子在張弛之間汲取成長養(yǎng)分。從家訪桌前的暖心交流到名校校園的夢想播種，從手作工坊的創(chuàng)意迸發(fā)至山水之間的親情相伴，一幅立體的秋日成長圖景，在這座城市的各個角落里徐徐展開。

適當(dāng)放松，在規(guī)劃中掌握成長節(jié)奏

秋假的“育人溫度”，始于家校之間的真誠對話。假期伊始，不少教師帶著專業(yè)觀察與關(guān)懷走進學(xué)生家中，家訪的焦點不局限于學(xué)業(yè)成績，而是延伸至孩子們的居家生活、勞動習(xí)慣、興趣發(fā)展與親子互動，與家長共商個性化育人方案。

“老師和爸爸媽媽聊了很多，他們看到我在學(xué)習(xí)之外的進步，聽到這些鼓勵我特別開心！”對于五愛小學(xué)501班的廖柏凱而言，家訪帶來的鼓勵，為他的假期注入滿滿活力。他的同學(xué)趙藝涵則選擇在結(jié)束衢州的三日旅程后，與老師分享這份旅途收獲。“我要好好整理假期見聞，等班主任余老師來家訪時和她分享。秋假剩下的兩天，我還要在家完成勞動實踐，幫爸媽做家務(wù)！”在趙藝涵看來，假期的成長，不僅有旅途中的新鮮見識，也包括與老師、家人之間的真誠交流。

對于學(xué)業(yè)任務(wù)更重的畢業(yè)班學(xué)生，秋假則是一個“戰(zhàn)略調(diào)整期”。“我每天集中學(xué)習(xí)4至5小時，剩下的時間去玩、去運動、去做我喜歡的事！”在老師們的建議下，許多學(xué)生劃定了科學(xué)的假期節(jié)奏。今年初三的李靜月選擇在家安心復(fù)習(xí)，將假期作為查漏補缺的“黃金期”，“我想把數(shù)學(xué)函數(shù)和科學(xué)電路這些薄弱點集中攻克，比盲目刷題更有效�！边@種精準覆蓋的學(xué)習(xí)方式、有張有弛的學(xué)習(xí)節(jié)奏，讓她既學(xué)得扎實，也玩得盡興。

時間管理的智慧，亦在小學(xué)高年級學(xué)生心中悄然萌芽。記者在采訪中遇到了剛結(jié)束“時間管理課”的學(xué)生吳涵碩和程鉑樂。兩位同學(xué)不約而同地在假期伊始就高效完成了書面作業(yè)。“我學(xué)到了如何把時間合理利用起來，不要浪費在拖拉上�！背蹄K樂告訴記者，“所以，我在秋假第一天已經(jīng)把作業(yè)全部寫完了。”這種對時間的主動掌控感，正是秋假希望賦予學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。明年要面對小學(xué)畢業(yè)考的吳涵碩表示：“秋假讓我不會像上學(xué)那會兒，時時刻刻緊繃著。適當(dāng)放松，反而讓我更有學(xué)習(xí)動力�！彼�在復(fù)習(xí)之余安排了后宅李祖村之行和德勝巖爬山，還打算跟奶奶學(xué)習(xí)竹編工藝。

與此同時，一批學(xué)子則將目光投向了高等學(xué)府，在研學(xué)中觸摸大學(xué)的脈絡(luò)。浙江大學(xué)就迎來了數(shù)十位來自義烏的參觀者，同學(xué)們不僅漫步于現(xiàn)代化的紫金港校區(qū)，在校史館中觸摸浙大的歷史文脈，更走進國家級流體實驗室，近距離觀察前沿科技成果，并在機器人創(chuàng)新基地與冠軍機器人互動�！拔腋信d趣的東西很多，所以我想了解大學(xué)的社團生活是什么樣的�！绷�年級韋韞菀提問道，浙大學(xué)霸在面對面交流中給予詳盡解答，讓她對未來的學(xué)習(xí)與生活圖景有了更具體的想象。早早給孩子報名研學(xué)活動的何羿宣爸爸道出了許多家長的心聲：“我希望孩子們能在游學(xué)的過程中，確立自己的目標(biāo)，增加學(xué)習(xí)積極性�！边@種來自真實環(huán)境的沉浸式激勵，讓“名校夢想”的種子在少年心中悄然種下。

實踐探索，在“玩”中解鎖核心素養(yǎng)

走出書房，一個更為廣闊的“能力鍛造場”在秋日下鋪陳開來。各類社會實踐與創(chuàng)意活動，將“玩”升華為一種深度學(xué)習(xí)，讓孩子們在親身體驗中解鎖觀察、協(xié)作與創(chuàng)新的核心素養(yǎng)。

在義烏商報小記者團社會實踐基地——遇見星期八書咖，一場“福爾摩斯探案破案體驗活動”讓孩子們過足了“偵探癮”。在劇情引導(dǎo)下，他們認真學(xué)習(xí)在玻璃杯上提取指紋的技巧，還在書架間細致搜尋線索碎片，分組討論推理案情�！霸瓉韨商揭�懂這么多知識，比看動畫片還過癮！”小學(xué)五年級的孫子依舉著從玻璃杯上提取到的指紋卡片，興奮地分享收獲。這種角色扮演式的活動，將孩子們天然的好奇心轉(zhuǎn)化為探究的動力，在歡聲笑語中悄然培養(yǎng)了觀察力、邏輯推理能力和團隊協(xié)作能力。

同樣將“寓教于樂”理念貫穿始終的，還有義烏市黨群服務(wù)中心推出的“啊秋！收了個秋”秋假主題活動�；顒蝇F(xiàn)場被打造成一個秋日主題樂園，八個創(chuàng)意攤位構(gòu)成了一個微縮的社會實踐圈。從構(gòu)建微型生態(tài)系統(tǒng)的“微縮星球”，到探索生命科學(xué)的“蘑菇實驗室”；從體驗稻谷脫殼的“幽幽聽谷聲”，到發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)想的“谷物拼拼樂”和“拼豆繪秋日”，再到促進親子協(xié)作的“新米品鑒會”……活動內(nèi)容橫跨科學(xué)、藝術(shù)、農(nóng)事與生活技能。

初一學(xué)生方可人與妹妹一起來參加，她坦言：“我感覺活動很有意思，可以讓我在學(xué)習(xí)之余換換大腦。比如親手觸摸稻谷的形態(tài)，聆聽脫殼的聲音，讓我更真切地理解‘粒粒皆辛苦’；親手搭建一個生態(tài)瓶，觀察水、空氣、植物構(gòu)成的循環(huán)，比課本上的圖解更能直觀展現(xiàn)生態(tài)平衡的原理�！笔悬h群服務(wù)中心的活動，正是精準地抓住了“體驗”這一核心，讓教育在動手實踐中自然發(fā)生。

更有意義的是，這類活動常常是親子關(guān)系的“潤滑劑”。小學(xué)五年級的周依枝在家長陪伴下參與制作飯團，共享其中樂趣。這種“共學(xué)共玩”的模式，為家庭情感交流創(chuàng)造了鮮活的場景，讓孩子在陪伴中成長。

回歸本真，在自然與陪伴中積蓄心力

秋假的更深層意義，還在于引導(dǎo)學(xué)子回歸生活與本真，在自然的美景與親情的陪伴中，涵養(yǎng)品格，積蓄面向未來的內(nèi)心力量。

“這趟旅程沒有內(nèi)卷只有歡笑，沒有說教只有陪伴�！毙�學(xué)五年級學(xué)生毛子洋的媽媽在朋友圈曬出了母子倆的徽杭古道徒步照，13.5公里的路程，他們踩著落葉聲響翻山越嶺，疲憊時席地而坐分享零食，在山水間釋放天性�！爱�(dāng)我們一起站在山頂，看到彼此通紅的臉頰和亮晶晶的眼睛，那一刻的成就感，是任何東西都無法替代的�！边@場徒步不僅是親子間的心靈對話，更是一場將意志磨煉與自然教育完美結(jié)合的成長禮。

假期里，不少家庭把課堂搬到大自然和歷史長河中。小學(xué)四年級的羅伊星終于輕觸到了課本里的“長江”，江水的微涼讓“大江東去”的描述變得鮮活。小學(xué)三年級的金盛詮和父母完成了南京“特種兵之旅”，從明孝陵的莊嚴肅穆到夫子廟的煙火氣息，歷史與現(xiàn)實在旅程中交融。小學(xué)六年級的周景翼和弟弟在秦始皇帝陵博物院度過了充實的六小時，專業(yè)講解老師帶領(lǐng)他們解讀陶俑密碼，臨別時贈送的陶俑小樣，讓文物保護的種子在孩子心中萌芽。

同樣選擇擁抱自然的，還有剛在2025年義烏市中小學(xué)田徑運動會上奪得小學(xué)男子200米、400米項目“雙冠”的六年級學(xué)生林昊。他和父母利用秋假到神仙居旅游，“我想看看不一樣的風(fēng)景，放松下心情�！睂λ�而言，從跑道上激烈的競逐切換到山水間的寧靜漫步，是另一種形式的“充電”，讓疲憊的身心在自然的懷抱中得到深度療愈。

此外，紅色教育也以生動的方式融入假期。小學(xué)五年級的賈果果參加了一場在城西街道分水塘的紅色親子活動。他領(lǐng)取了《紅色尋跡手賬》集章，聆聽了陳望道翻譯《共產(chǎn)黨宣言》的故事，還跟著穿長衫的演員誦讀《共產(chǎn)黨宣言》，最后用古法拓印“真理”二字。他說：“我把拓印的作品貼在了書桌上，這是我最有意義的秋假！”這場“真理之旅”，將家國情懷與理想信念，以一種可感、可觸、可思的方式，深深烙印在孩子心中。

無論是行走于古道，徜徉于山水，還是沉浸于歷史，秋假都為孩子們提供了一個寶貴的情感“緩存區(qū)”，讓他們得以從日常的學(xué)習(xí)節(jié)奏中暫時抽離，在與家人、與自然的深度連接中，重新蓄滿積極前行的能量。

記者手記

秋假期間，最動人的莫過于孩子們眼中的“光”。那是廖柏凱談及家訪鼓勵時的自信，是韋韞菀憧憬浙大社團時的向往，是毛子洋登頂古道時的雀躍，也是賈果果拓印“真理”時的專注。秋假從不是“偷懶”的借口，而是教育“留白”的智慧，它讓學(xué)習(xí)跳出課本，讓成長融入生活，讓親情不再局限于餐桌對話。當(dāng)孩子們帶著生態(tài)瓶、拓印作品、徒步照片重返校園，他們帶回的不僅是假期記憶，更是自主規(guī)劃的能力、動手實踐的底氣與親情滋養(yǎng)的能量。這場窗外的成長，恰好是素質(zhì)教育的生動注腳。