2.語言型智力

4歲的蘭蘭屬于那種特別能說的孩子�！澳阏婺苷f，可是沒有實踐不行呀！”媽媽對講得頭頭是道的蘭蘭說�！皩嵺`，什么叫實踐？”蘭蘭不明白�！皩嵺`就是實際行動�！眿寢屨f�！拔颐靼桌玻∈帐巴婢�，打掃衛(wèi)生……”蘭蘭立刻接口說了下去。

為媽媽支招：

媽媽總覺得蘭蘭光說不練，不是個完美孩子。然而蘭蘭的健談，說明她很聰明，至少富有“語言型”智力。這類孩子的特點是反應(yīng)問題快，并且能用語言巧妙適時地表達出來。這一優(yōu)點，應(yīng)該受到充分的愛護和培養(yǎng)。家長不但不應(yīng)指責，還應(yīng)該通過語言游戲來指導她以求更大發(fā)展。至于實踐方面，有機會可以母女同做“收拾干凈”的游戲，這樣孩子就會更充分地理解“實踐”的含義，蘭蘭的發(fā)展也會更加均衡、健全。

3.社會型智力

4歲的洋洋在街上見到一個孩子在哭，馬上對媽媽說：“媽媽，他迷路了�！薄澳阍趺粗�道？”媽媽很奇怪�！耙驗樗�是一個人，而且，好像在找人……”“如果你是他該怎么辦？”“我就去找警察叔叔，告訴他我叫‘洋洋’，我迷路了……”

為媽媽支招：

洋洋有相當高的觀察判斷能力，他斷言那個孩子迷路，是按照自己的想法收集了各種可作論據(jù)的事實后得出的結(jié)論。他能根據(jù)別人的行為，推測其心理及原因，并能做出正確理解和判斷，這就是他的社會型智力在發(fā)揮作用。

洋洋媽媽在鼓勵和發(fā)展孩子的社會型智力方面的做法非常高明——讓孩子自己用頭腦思考問題。憑簡單的一句“你怎么知道？”，讓他去思考、推測其原因。

而在孩子做過各種思考之后，再加上后面那一句“如果是你怎么辦”，讓他設(shè)身處地地考慮措施和對策，這種教育就更加完善了——直接教給孩子應(yīng)該怎樣做倒是再簡單不過，可是這樣一來，就遏制了孩子思考能力的發(fā)展，失去了一次提升孩子社會型智力的大好機會。