在教導(dǎo)1歲的寶寶學(xué)習(xí)正確的行為舉止的時候，所有的父母都不會是一帆風順的，你肯定也嘗試過教導(dǎo)孩子學(xué)說“請”和“謝謝”，不許掐人、抓人，或者鼓勵他與人分享，可結(jié)果卻并不一定如你所愿。

這一方面是因為1~2歲期間孩子的行為能力有了很大進步，而另一方面則是他的理解力還存在很大局限；雖然他的動作能力增強了，但他還不明白哪些行為是粗暴無禮的，哪些是可以讓人接受的。

理解力的發(fā)展跟不上技能發(fā)展的速度

在1~2歲之間，孩子們認知能力的發(fā)展有一個驚人的飛躍，但他們的理解能力卻仍然處于幾乎沒有任何發(fā)展的狀態(tài)。我們成年人稱之為行為規(guī)范和準則的這些概念，對孩子們來說，根本不存在。他們不知道哪些是常規(guī)，自己應(yīng)該怎么做，什么樣的行為是父母所期望的，他們還沒有能力理解這些概念。

因此，當你1歲多的兒子在家里墻上到處亂畫以后，卻沒想到你居然還會生氣，這種現(xiàn)象就不足為奇了。在一張又大又干凈的白紙上亂畫，你通常是不反對的，而且對孩子來說也是非常有樂趣的事情，但是，現(xiàn)在你卻不讓他在這面看起來更大更白的“紙”上亂畫，孩子就不明白為什么了，所以，你不得不向他解釋清楚在墻上畫為什么是不行的。

另外，孩子們對語言有限的理解力也增加了教導(dǎo)他們行為準則的困難性。1歲多的孩子能夠使用一些基本的字詞，也具有一些對詞語的理解能力，但是，語言本身還不是一個與1歲或1歲半孩子溝通的有力方式，長篇大論的解釋或說教只能使孩子陷入云山霧罩之中，仍舊迷惑不解。

事實上，即便只用一些相對簡單的詞語來向1歲的孩子說教也為時過早。比如“熱”的概念就很難讓孩子理解，時間的概念就更令他們困惑了。所以，你接電話之前對準備聽故事的孩子說“等一會兒”是沒有任何意義的�！耙粫�兒”到底是什么？孩子不明白，也不理解。

而且，想讓1歲孩子的需求受到約束，延遲滿足他們的愿望真是一件極為困難的事情，即便這種延遲是為了一個更好的結(jié)果也行不通。在一項調(diào)查中，研究員們把一塊兒糖放在了孩子們的面前，告訴他們?nèi)绻�能�?0分鐘以后才吃這塊兒糖就能夠得到兩塊兒糖。結(jié)果是所有的孩子都毫不猶豫地抓起了這塊糖。基于這一點，我們也就不難理解為什么孩子對你“輪流玩”的解釋置若罔聞，而索性直接從別的孩子手中搶走那個他喜歡的小鏟子了。