“童年原是一生最美妙的階段，那時(shí)的孩子是一朵花，也是一顆果子，是一片朦朦朧朧的聰明，一種永遠(yuǎn)不息的活動，一股強(qiáng)烈的欲望�！�

　　——法國作家巴爾扎克

　　“每次我們教給孩子一些東西，我們就剝奪了他們自己發(fā)明的機(jī)會�！� ——兒童教育專家皮亞杰

　　小嬰兒都具有與生俱來的驅(qū)使行動、好奇心和探索的動力。

　　他們在床上唯一躺著不動的時(shí)候，不是生病就是睡著。否則，他們都在忙著東張西望、啃咬、哭笑、踢腿。。。他們在試著用自己的方式探索和影響周圍的世界。雖然他還不會講話，但他的一舉一動和哼哼呀呀都在表達(dá)“我可以自己辦到”“我可以自己想出來”！

　　他們的行動能力不足以按照成人的標(biāo)準(zhǔn)去完成許多事，但是家長需要保護(hù)孩子行動的內(nèi)在愿望。

　　一個(gè)小嬰兒，自己按壓了某個(gè)玩具發(fā)出了聲響，他可能對自己弄出的新奇聲音有各種反應(yīng)（哭笑怕），無論如何，他在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)到了行動影響環(huán)境的第一課。他積累了一次獨(dú)立探索的經(jīng)驗(yàn)。

　　另一個(gè)小嬰兒，他的父母擠壓玩具、發(fā)出聲音，不停的示范，講解……終于他有機(jī)會拿到玩具，并且按照父母的示范弄出聲響，但那個(gè)行動不再是由他內(nèi)心所產(chǎn)生的。他錯(cuò)過了一次獨(dú)立探索的機(jī)會。

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　　十年以后，上面的兩個(gè)小嬰兒長大了，都上了小學(xué)。某次他們的作業(yè)都得到了很差的評語，這兩個(gè)孩子都覺得自己很冤枉。

　　第一個(gè)孩子跑去找老師討論，首先他得到了一次機(jī)會讓人重新考慮他的成績；而即使成績維持不變，至少他感覺到自己“已經(jīng)試過了”。這是他源自內(nèi)心行動力的一種展現(xiàn)。

　　第二個(gè)孩子什么都沒做，他對于改變現(xiàn)狀感到無能為力，或因?yàn)榫趩识鵁o動于衷。又或者最不幸的，他把委屈告訴家長，由家長打電話去質(zhì)問老師為什么給這樣低的分?jǐn)?shù)。。。

　　孩子若沒有機(jī)會自己想通屬于他們的價(jià)值觀、欲望和興趣，造成的結(jié)果往往就是無止境的依賴，永遠(yuǎn)無法達(dá)到健康自主。

　　所有人都希望自己對人生做出的選擇是可信且發(fā)自內(nèi)心的，而不是由別人發(fā)號施令給我們（有些家長會因?yàn)闊o法掌握自己的人生而自覺不自覺去控制孩子）。

　　當(dāng)然，并不是說孩子不需要，或者完全不想要外界的幫助。只是在那之前，他們需要有更多的時(shí)間和自由來感知那股來自內(nèi)心的動力。一旦孩子感覺到能夠獨(dú)立管理自己，那么他就會急著去拓展自己的行動范圍（也就是很多家長期望的快快長大）。他們會想先學(xué)會爬，然后走路，然后跑步，然后騎腳踏車，駕駛汽車。。。這些都是他自己想要的，而不是父母要求或影響他做的。

　　一個(gè)跟隨自己內(nèi)心欲望成長的小孩，獨(dú)立、有能力且充滿愛心。他們可以自由選擇如何走過生命中的每一段時(shí)光。也許一個(gè)很擅長協(xié)作的孩子卻選擇了學(xué)醫(yī)，因?yàn)樗�相信醫(yī)生能幫助更多的人；也許他很享受一個(gè)人的生活，但基于照顧父母是應(yīng)該做的事而愿意與父母同住。就是這種發(fā)自內(nèi)心的力量，幫助他們不只感知到自己生來就具有某些特質(zhì)，而且也能掌控這些特質(zhì)，讓它們支配人生的方向。