人才培育模式著眼“四鏈合一”

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2019年4月，浙江省機電技師學院傳來喜訊，學校《基于“雙師共導、六能進階、四域融通”的創(chuàng)新型電商人才培養(yǎng)模式實踐》課題成功入選浙江省中職教育教學孵化項目。這就意味著電商學院成立后，學校把阿里巴巴、天貓、淘寶、速賣通和拼多多等市場上最為成熟、活躍的電商平臺運作模式引入專業(yè)教學中，引進企業(yè)經驗豐富的運營人員成為“企業(yè)導師”，立足“大電商”視野，打破專業(yè)界限，引入視覺工作室，最終組建成“5+1”產學工作室。據院長曹小其透露，該人才培育模式的構建與實施著眼于教育鏈、人才鏈、產業(yè)鏈與創(chuàng)新鏈的“四鏈合一”，把提高職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，深化產教融合、校企合作，推動工學結合、知行合一。

　　“共招”為校企合作注入內生動力

　　眾所周知，現代學徒制作為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要抓手之一，把職業(yè)院校與產業(yè)企業(yè)更緊密地聯系在一起，打通了校企合作“最后一公里”，協同合作培育出產業(yè)適用、企業(yè)急需的技術技能人才。學校作為浙江省教育廳公布的現代學徒制試點單位，在數控技術應用、模具制造技術、機械設備維修、電氣運行與控制、形象設計、機電設備安裝與維修、會計專業(yè)等8個專業(yè)中開展了現代學徒制試點。

　　在院長曹小其看來，與過去“師傅帶徒弟”不同，現代學徒制將傳統的學徒培訓方式與現代學校教育相結合，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，助力人才培養(yǎng)，從而實現校企一體化育人，將“學徒”培養(yǎng)成為“工匠”。學校借鑒德國“雙元制”模式，在試點專業(yè)中與企業(yè)“共同招生”，根據各專業(yè)特點，開展不同的招生模式。

　　“招工與招生同步”———“招生即招工、入校即入廠、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的校企聯合培養(yǎng)模式，并在電氣運行與控制、機電設備安裝與裝修、形象設計、會計等專業(yè)實施。企業(yè)在學生入學時就介入，一起面試，決定是否錄取，一經錄取，學生同時獲得在校學生和企業(yè)準員工兩種身份。目前學校已經與義烏威肯電子科技有限公司、浙江歐意電器有限公司、紹興全鑫美容美發(fā)有限公司、義烏至誠會計師事務所建立合作關系，以聯合培養(yǎng)的形式來共同培育人才。

　　“先招工后招生”則是在數控技術應用、模具制造技術、機械設備維修等機電類專業(yè)實施，并與浙江森赫電梯有限公司、浙江超威電源有限公司、浙江運達風電股份有限公司合作，學校與企業(yè)共同制定自主招生方案，共同完成資格審查、考試和錄取工作，由學校進行學籍注冊，以委托培養(yǎng)的形式培育學生。

　　市場需要什么樣的人才，企業(yè)最有發(fā)言權，讓企業(yè)直接介入學校人才培養(yǎng)過程，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)課程，共同實施教學，共同落實學生實習與就業(yè)，形成“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的緊密型校企合作模式，全方位激發(fā)了學校和企業(yè)的內生動力，實現雙方雙向嵌入的共贏局面。

　　雙主體育人植入“工匠基因”

　　據學�，F代學徒制項目負責人王永雷老師介紹，學校在“雙主體育人”模式下按照校企共同制定的培養(yǎng)計劃，讓學生分別在學校和企業(yè)參加相應的學習、實習活動。校企雙方共建現代學徒制“雙導師”師資隊伍，學校教師主要承擔理論和專業(yè)課程的教學任務，并帶領學生在校內對每個實訓項目進行教學做一體化練習，而企業(yè)導師則承擔學徒在企業(yè)的實訓教學任務，定期到學校給學生講解行業(yè)前沿技術和典型案例。

　　學校與企業(yè)共同制定現代學徒制“導師”選拔標準和管理辦法，要求“企業(yè)導師”具備工程師、技師以上職稱的企業(yè)技術骨干；“學校導師”具有指導、與“學徒”合作的能力，并共同完成一個具體項目或工序，且“企業(yè)導師”帶徒數量一般不超過6人，以避免形式大于內容，確保學徒培養(yǎng)質量。

　　通過校企之間的深度合作、產教融合，由電商學院引企入校，共建“5+1雙型互通創(chuàng)業(yè)工作室”，組建了由“企業(yè)導師+專業(yè)教師”的“雙導師”團隊，充分發(fā)揮校企“雙主體”的互補作用，與學生建立起“創(chuàng)新合作伙伴關系”。學校和企業(yè)共同開發(fā)并構建“雙線交融、交替平行”課程體系，構建基于崗位職業(yè)關鍵技能、與國家職業(yè)資格認證對接的項目化課程子體系，形成專業(yè)基礎與技能教學課程鏈。在真實的工作環(huán)境下進行“教學做一體”項目，充分突出師傅帶徒弟的教學模式，同時融入職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，把精益求精的“工匠基因”植入到學生的思想行為習慣中。

　　“雙標四層”提供人才培養(yǎng)標準

　　在現代學徒制下，學生以工學交替的方式學習，擁有“學生”和“學徒”雙重身份，因此，要同時達到“學業(yè)標準”和“學徒標準”。為此，學校引入世界上應用最廣泛的培訓評估工具——— 柯式四級評估模型，以期建立起以產品質量為依據、企業(yè)(行業(yè))為主導、“學業(yè)標準”和“學徒標準”相結合的“雙標準”考核評價體系。

　　學�；�于現代學徒制特征，優(yōu)化了柯式四級評估模型，讓學校和企業(yè)從反應層、學習層、行為層和績效層四個層次對“學業(yè)情況”和“學徒情況”進行評價，由此構建了“雙標四層”評價體系(如下表)。

　　評估級別　　評價目的　　主要評價內容   評價方法  評價主體

　　反應層   學生滿意度   課程內容的實用性、針對性，教師授課方式、能力、教學輔助設施等  問 卷 調查等   學生

　　學習層　　知識、技能   掌握情況   理論考試、測試、業(yè)務考試、職業(yè)技能鑒定等  筆試、實操測試、職 業(yè) 技能考試  學校、企業(yè)、行業(yè)

　　行為層   工作過程的規(guī)范性、系統性，知識技能要點以及崗位要求的貫徹情況   知識轉化、崗位要求、關鍵操作等   工作過程反饋、觀察法等

　　企業(yè)績效層   整體工作成果   企業(yè)KPI考核關鍵指標   績 效 考核   企業(yè)

　　“雙標四層”從評價主體、評價方法、評價內容等多方面實現評價體系的多元化，一改過去“考證+證書”或“考試+技能+證書”的單一評價模式。該體系更加符合校企一體化育人的培養(yǎng)方式，貼近企業(yè)員工考核標準，引導校企雙方更加關注人才培養(yǎng)過程和崗位工作結果，進一步助力現代學徒制人才培養(yǎng)目標的達成。

　　近年來，學校通過校企合作、工學交替培養(yǎng)、深化產教融合等方式，打通和拓寬了技術技能人才培養(yǎng)和成長通道，努力積極探索實踐“現代學徒制”人才培養(yǎng)模式改革，讓“現代工匠”精神薪火相傳。