“同學(xué)，最近學(xué)習(xí)壓力大嗎？要是想找人聊聊，‘小音’隨時(shí)都在�！痹诶C湖中學(xué)校園里，智能心理機(jī)器人“小音”成了學(xué)生們的“貼心伙伴”。如今，在義烏各中小學(xué)，這樣的心理關(guān)懷場景日益常見。面對(duì)青少年心理健康教育這一重要命題，義烏多所學(xué)校積極探索，通過構(gòu)建協(xié)同機(jī)制、創(chuàng)新服務(wù)載體、深化家校共育等舉措，不斷織密校園心理健康防護(hù)網(wǎng)，為學(xué)生成長保駕護(hù)航。

多方協(xié)同聚合力 織密心育防護(hù)網(wǎng)

走進(jìn)繡湖小學(xué)南門西側(cè)的獨(dú)棟小樓，紅磚藍(lán)瓦間攀附著的爬山虎透著靜謐。推開小門，暖色布藝沙發(fā)、毛絨小熊玩偶映入眼簾，一樓外間的接待室溫馨如春；里間的放松室里，按摩椅等設(shè)備一應(yīng)俱全；二樓的個(gè)別咨詢室色調(diào)平和，光線柔和�！靶睦碜稍冎行木偷敏[中取靜，讓孩子能安心傾訴�！崩C湖小學(xué)分管心理健康教育的金惠華老師介紹，這里不僅是學(xué)生的心靈港灣，也是教師的減壓驛站，“老師們空閑時(shí)來坐一坐，緊繃的神經(jīng)能放松不少�！�

舒適的環(huán)境背后，是“讓學(xué)生心理亮堂堂”的育人目標(biāo)和健全的管理機(jī)制在支撐。繡湖小學(xué)構(gòu)建了“行政+專業(yè)”兩級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)，行政層面由校長統(tǒng)籌，副校長制定計(jì)劃，工會(huì)主席專管教師心理健康，學(xué)生成長中心負(fù)責(zé)活動(dòng)開展，課程教學(xué)中心銜接培訓(xùn)科研；專業(yè)層級(jí)由職業(yè)心理咨詢師、兼職輔導(dǎo)教師、班主任構(gòu)成，實(shí)現(xiàn)分級(jí)干預(yù)�！皢慰繉W(xué)校教師難以兼顧教學(xué)與專業(yè)咨詢，還可能存在角色沖突，學(xué)校聘請(qǐng)的專職心理教師能在心理教育上形成互補(bǔ)�！苯鸹萑A老師介紹，每周一至周五中午，學(xué)校安排專職心理教師為學(xué)生提供個(gè)輔服務(wù)，既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又提升了服務(wù)專業(yè)性。

春晗學(xué)校在協(xié)同機(jī)制建設(shè)上同樣下足功夫，學(xué)校以“看見每一個(gè)學(xué)生的成長與未來”為辦學(xué)目標(biāo)，成立由校長牽頭的心理健康教育專班，將心育工作納入學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確班主任、科任教師等各崗位職責(zé)，建立考核激勵(lì)機(jī)制，營造“全員重視、全員參與、全員育人”的良好生態(tài)。繡湖中學(xué)則創(chuàng)新建立“六步閉環(huán)”心育機(jī)制，串聯(lián)家、校、社、醫(yī)四方力量，從問題識(shí)別、評(píng)估分析到干預(yù)轉(zhuǎn)介、持續(xù)陪伴，形成完整服務(wù)鏈條，為需要幫助的學(xué)生量身定制成長計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)心理育人從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”到“主動(dòng)發(fā)展”的轉(zhuǎn)變。

課程科技雙賦能 精準(zhǔn)護(hù)航成長路

“小音，我總是擔(dān)心考試考不好，很焦慮，我要怎么緩解這種情緒呢？”“別急，讓我們深呼吸放輕松，從你最熟悉的科目開始復(fù)習(xí)吧。”在繡湖中學(xué)尚美樓里，智能心理聊天機(jī)器人“小音”剛回應(yīng)完學(xué)生的煩惱，便自動(dòng)將這條帶有焦慮傾向的對(duì)話標(biāo)記后，同步上傳至“e護(hù)心”數(shù)字護(hù)航系統(tǒng)。

繡湖中學(xué)心理老師金雅莉介紹，繡湖中學(xué)搭建的“e護(hù)心”數(shù)字護(hù)航系統(tǒng)，正是依托“小音”智能心理機(jī)器人和多模態(tài)情緒識(shí)別技術(shù)繪制“心晴圖譜”，實(shí)現(xiàn)心理危機(jī)精準(zhǔn)預(yù)警與及時(shí)干預(yù)�！啊�小音’是24小時(shí)在線的傾聽者，能通過語義分析識(shí)別高風(fēng)險(xiǎn)詞匯和情緒傾向，一旦觸發(fā)閾值就會(huì)自動(dòng)推送預(yù)警名單給老師�！苯鹧爬蜓a(bǔ)充道，多模態(tài)情緒識(shí)別技術(shù)在嚴(yán)格保護(hù)學(xué)生隱私的前提下，無感收集學(xué)生情緒數(shù)據(jù)，發(fā)出“發(fā)展性預(yù)警”，推動(dòng)干預(yù)關(guān)口前移。

課程建設(shè)是校園心育的另一重要陣地。繡湖小學(xué)將課程與實(shí)踐深度融合，讓心育更貼近學(xué)生生活。學(xué)校通過開設(shè)“校園心理微視”創(chuàng)享課，由學(xué)生自編自導(dǎo)自演校園心理劇，創(chuàng)作《曉彤的煩惱》《競選之后》等多部作品，讓學(xué)生在創(chuàng)作實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自我覺察與成長。每周一次的團(tuán)體輔導(dǎo)課，還會(huì)根據(jù)不同年段學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)情緒管理、人際交往等主題；假期還通過線上輔導(dǎo)，助力化解親子溝通難題。

春晗學(xué)校則通過自主開發(fā)校本拓展課程《我要長成我自己》，采用心理游戲、角色扮演等互動(dòng)形式，涵蓋自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略、情緒調(diào)適等六大主題，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中提升心理素養(yǎng)。該校還構(gòu)建了“成長性”與“治療性”雙軌并行的團(tuán)輔體系，既賦能心理委員提升助人能力，又由專家針對(duì)特定群體開展精準(zhǔn)干預(yù)。

家校協(xié)同深融合 心育范圍廣覆蓋

“心育不是單向輸出，得讓學(xué)生、教師、家長都參與進(jìn)來，形成閉環(huán)支持體系�！苯鹧爬蚶蠋熃榻B，繡湖中學(xué)通過打造“家校共育”心靈工坊，一方面聯(lián)合高校、醫(yī)療機(jī)構(gòu)為教師開展心理工作坊和個(gè)案督導(dǎo)，提升育人專業(yè)度；另一方面開設(shè)家長成長營，通過專題講座、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式傳授親子溝通技巧，讓家長成為心理教育的“同盟軍”。據(jù)了解，該校參與培訓(xùn)的家長中，85%反饋親子沖突明顯減少。

“孩子平時(shí)不愛說的話，卻真切地寫在書信里，我們也更能體會(huì)孩子的想法�！崩C湖小學(xué)以“親情家書”項(xiàng)目搭建親子溝通橋梁，通過“一信兩翼三方愛成長”書信體系，鼓勵(lì)中高段學(xué)生與家長互寫家書，解開親子心結(jié)。此外，該校還分年級(jí)開展家長公益講座、家長沙龍，精準(zhǔn)破解家庭教育困惑。春晗學(xué)校則通過“智慧父母課堂”“家長沙龍”以及“心靈日記”親子打卡等活動(dòng)，系統(tǒng)性幫助家長讀懂孩子的心理需求，夯實(shí)家庭心育基礎(chǔ)。

與此同時(shí)，教師作為心育工作的核心力量，其自身心理健康同樣不容忽視。各校將教師關(guān)懷納入心育體系，為育人者“充電賦能”。繡湖小學(xué)組建教師成長團(tuán)體，每月開展一次團(tuán)體輔導(dǎo)，學(xué)校心理室還采購了健康座椅等設(shè)備，為教師的健康監(jiān)測提供便利。春晗學(xué)校更將教師心理健康納入工作重點(diǎn)，不僅通過專家培訓(xùn)、案例研討等提升問題識(shí)別與疏導(dǎo)能力，還建立教師心理關(guān)懷長效機(jī)制，定期排查教師心理狀態(tài)，確保教師以健康積極的姿態(tài)投身育人工作。

如今，義烏的心理健康教育實(shí)踐已從個(gè)別學(xué)校的探索，發(fā)展為“陽光義心”全域推進(jìn)的系統(tǒng)工程。在市級(jí)層面，通過組建由165名專職、696名兼職教師構(gòu)成的專業(yè)隊(duì)伍，建成縣級(jí)心靈成長中心，并深化與醫(yī)療、高校及社會(huì)力量的協(xié)同，構(gòu)建了“篩查－評(píng)估－干預(yù)”閉環(huán)。2025年，義烏獲評(píng)“全國兒童青少年家校醫(yī)社協(xié)同心理教育服務(wù)規(guī)范化建設(shè)工程試點(diǎn)單位”。市教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，下一步將繼續(xù)深化“陽光義心”品牌建設(shè)，持續(xù)在體系建設(shè)、師資培養(yǎng)、數(shù)字應(yīng)用等方面下功夫，不斷將心理健康工作做實(shí)、做深、做細(xì)，真正為義烏廣大青少年筑牢心理安全的堅(jiān)實(shí)防線。